人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等新一代信息技術正在并將深刻改變行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營方式、社會的運行和管理模式以及人們的生活習慣。在此背景下，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關系密切的職業(yè)教育，如何遵循并順應信息技術革命發(fā)展的規(guī)律，因勢利導，推動新一代信息技術和人才培養(yǎng)深度融合，成為題中之義和必解命題。

一、背景與問題

當下，相較于新一代技術發(fā)展的速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之新和內(nèi)涵之深，一些職業(yè)院校在專業(yè)升級、課程開發(fā)、教學改革、評價完善等方面，顯得行動遲緩、發(fā)展滯后。主要表現(xiàn)在：

一是在人才培養(yǎng)模式上，缺乏現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念。現(xiàn)代教育體現(xiàn)“以人為本”、促進受教育者全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來可持續(xù)發(fā)展的職場技能、生存能力和信息素養(yǎng)。而工業(yè)化社會大規(guī)模生產(chǎn)模式影響下的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)統(tǒng)一性、標準化的傾向。學生在學校標配的固定場所里學習，教學標準統(tǒng)一制訂，教學內(nèi)容陳舊落后，教學模式以“滿堂灌”為主，評價體系單一僵化等。學校中固定的教學場所，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊要求，也與信息化社會在線、移動學習空間的發(fā)展趨勢不吻合。以當下職業(yè)崗位技術標準與工作規(guī)程來固化課程的設置與結構，以昨天的知識和技能來確定今天的教學內(nèi)容，忽視了受教育者面向未來可持續(xù)能力的培養(yǎng)。流水線式的教學進程，“標準答案”為導向的“產(chǎn)品化”質(zhì)量標準，看似完成了教學內(nèi)容，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機械地套用普適性的教學與評價標準，導致了“千校一面、萬人同語”的現(xiàn)象。

二是在師資隊伍建設上，缺乏具備信息素養(yǎng)的教師團隊。信息社會要求教師具有終身學習、資源共享與應用的能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學的信息素養(yǎng)與多元角色。而傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的教師不擅長將信息技術應用于教育教學過程中。在培養(yǎng)學生適應信息社會應具備的信息素養(yǎng)方面，一些職業(yè)院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學生的現(xiàn)有水平。這些教師與學生在思維習慣、智能特點、興趣特長等方面不對稱，加上自身信息素養(yǎng)的缺失，導致在教與學的過程中效能低下。面對這種情況，一些教師并沒有將提升信息素養(yǎng)納入其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有及時更新教育理念，也沒有設法改變自己在教學活動中單一的“講師”角色，而是一味地要求學生適應自己，導致教學效果不佳。

三是在智慧校園運行上，缺乏整合資源的平臺思維?，F(xiàn)代化智慧校園使得學校的教育教學環(huán)境與校園運行更加智能，現(xiàn)代教育教與學模式的變革更加便捷，泛在學習新體系的形成更加完善。而帶有工業(yè)化社會傳統(tǒng)特征的辦學模式在一些職業(yè)院校辦學中仍占據(jù)主流。雖然信息技術條件與環(huán)境逐年改善，但缺乏對信息化工作的統(tǒng)籌與規(guī)劃，建設能力與應用水平還不夠高，信息化平臺使用率低，智慧的內(nèi)涵與效能在學校運行中未能充分顯現(xiàn)。平臺上的數(shù)據(jù)采集失真與不完整，影響著教學質(zhì)量和教學管理的監(jiān)督與評價的信度；存儲的教學資源匱乏，不能為課堂建設提供強有力的支撐。各平臺數(shù)據(jù)因存在著孤島現(xiàn)象，重復投資增加了教學與管理的成本?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的缺失，與校外信息化資源的耦合度低，專業(yè)間、課程間共享度差，導致應用新一代信息技術創(chuàng)新人才模式的動力不足，不能與時俱進地構建出啟迪學生張揚個性、開發(fā)智慧、優(yōu)化智能的新型學校。

這些問題導致學生在學校不能很好地學習面對新技術革命，以及面向未來職場和生活的新技術、新技能，不能適應新一代信息技術革命下，未來工作崗位所呈現(xiàn)的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時，這一現(xiàn)實情況與發(fā)展趨勢，也將倒逼傳統(tǒng)的職業(yè)院校在組織構架、專業(yè)結構、課程內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式、教學方式方法等方面發(fā)生重大變化，一些傳統(tǒng)的“一技之長”訂單式的人才標準將被“一專多能”復合型的人才新標準所替代。

二、趨勢和要求

人工智能時代加快了職業(yè)院校組織結構與運行模式的變革進程。學校的育人載體將由封閉走向開放，從傳統(tǒng)的校園延展到與社會組織機構結成合作共同體；由單一的校內(nèi)固定物理場所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學共享平臺，并向師生共同學習中心演進。在這個階段中，專業(yè)結構、課程內(nèi)涵、教師構成、教學模式、教學內(nèi)容、考核評價等諸多方面，無論是形式還是內(nèi)涵上均將發(fā)生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著校企合作的深度，人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“三教”改革既是一個老話題，又是一個新命題。2019年1月，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，明確提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。在此背景下，職業(yè)院校必須與社會發(fā)展進程相呼應、與經(jīng)濟增長方式相適應、與學習者的學習需求相對應，科學、系統(tǒng)地規(guī)劃設計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在內(nèi)涵、標準、質(zhì)量、生態(tài)等方面，體現(xiàn)落實國家職業(yè)教育改革實施方案的新精神，體現(xiàn)適應企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新要求，以改革推發(fā)展，以發(fā)展促質(zhì)量，以質(zhì)量提水平。

一是加強“雙師型”教師隊伍建設，改善類型教育教師結構問題。但僅局限于專業(yè)教師的雙師隊伍建設還不能充分體現(xiàn)類型教育的特征，需要發(fā)揮非專業(yè)教師跨學科素養(yǎng)、信息技術和通用技能的優(yōu)勢，組成類型教育的“混編”師資團隊。

二是加大活頁講義教材開發(fā)力度，確保教育教學內(nèi)容及時更新?，F(xiàn)有以紙質(zhì)形式所呈現(xiàn)的教材，不能完全體現(xiàn)教學內(nèi)容的時效性、多樣性和選擇性，應開發(fā)電子、移動交互式數(shù)字教材，推進碎片化學習、結構化引導新模式的形成。

三是加快信息技術在教學中應用的進程，推進教學方式方法改革。信息素養(yǎng)不高的短板使教師在課程開發(fā)、教學設計、教學實施、質(zhì)量評價以及共享資源時捉襟見肘，落后的信息化硬件條件，也不利于教學信息化的推進。

人工智能時代，“三教”改革的內(nèi)涵將被不斷拓展，“智能化”特征愈加明顯，“智能教師”“智能教材”和“智能教法”的“新三教”將登上職業(yè)院校人才培養(yǎng)的舞臺，由此帶來的是教師角色、教學內(nèi)容、學習方式、評價模式的深刻變化。

一是“智能教師”。具備人工智能技術素養(yǎng)的教師將成為教學的主力。一些重復性、可視化、直觀性、實操性強的教學環(huán)節(jié)被“機器人教師”所替代。優(yōu)質(zhì)的在線開放課程擴大了共享面。由此帶來的是教師崗位的減少，教師的職能由單一的教學職能向智能教學組織與監(jiān)督管理職能拓展，教師的身份也將出現(xiàn)編劇、劇務、導演、助演、主持人、指揮，以及資源提供、情境創(chuàng)設、人生導師等多元角色。

二是“智能教材”。一些紙質(zhì)教材甚至于紙質(zhì)活頁講義、說明書因時效性不強、攜帶不便、呈現(xiàn)單一、可視性差、容量小等問題，將更多地被智能、多樣、可視、動態(tài)、形象的“云活頁”教材和多功能的“電子學材”所替代。另一方面，教學內(nèi)容因人工智能、智能制造產(chǎn)業(yè)的問世而進行整合或更新，以專業(yè)+、課程+來提升和擴充知識與技能的內(nèi)涵，新教材與新學材兩種資源將呈現(xiàn)出共存互補的新形態(tài)。

三是“智能教法”。配合智能教師、智能教材的智能化教學與學習方式應運而生，呈現(xiàn)出混合式、交互式、社交式的學習模式。如，引導學生通過游戲闖關來獲得知識或技能的游戲化教學方法；以虛擬仿真方式再現(xiàn)“場景化”工作現(xiàn)場的情境教學法。教法與學法共用，教學方法因教師角色的不斷輪換而多元化地呈現(xiàn)，以教師的“教”來引導和激活學生多樣化的“學”，教學相長的多師同堂團隊教學的方式將普遍存在。

綜上，以人工智能為特征的“新三教”改革，將加快以智能為特征的“師生學習中心”這一新型學校形成進程，“學生客戶”的地位將更加凸顯，“教師客服”的作用愈加顯現(xiàn)，以學生自我、自主管理為特征的“學生支持服務”新生態(tài)逐漸形成。在師生學習中心，“教師主導、學生主體”將逐步由“師生主導、學生主體”所替代，私人定制課程、非正式學習與個性化自調(diào)式學習模式，將成為“師生學習中心”和“移動學?！敝袑W習者學習的另一種新路徑。在教學活動中，教師也將由“傳話筒”向“賦能手”的方向轉(zhuǎn)化。

三、態(tài)度和理念

人工智能時代的職業(yè)院校辦學模式轉(zhuǎn)型，應該隨著工業(yè)化升級的進程而推進。這是一個漸進的過程。在工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級和新一代信息技術革命迅猛發(fā)展交互在一起的過程中，職業(yè)教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代的辦學模式、人才培養(yǎng)模式，以各式各樣的方式共存，但是，信息技術影響社會和經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢是不以人們的主觀意志而轉(zhuǎn)移的?！皺C器換人”在企業(yè)已成為現(xiàn)實，將來也必將影響職業(yè)院校。作為社會和經(jīng)濟發(fā)展密切相關的人力資源供給方，職業(yè)院校應與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展模式改變相對應，與社會運行和人們生活方式的變化相銜接，只有這樣，職業(yè)院校辦學才會充滿生機與活力。

職業(yè)院校如何在人工智能時代，借助于新一代信息技術改革傳統(tǒng)的辦學模式，深化教育教學改革，在很大程度上取決于職教人的態(tài)度、理念、模式、能力、環(huán)境、資源等諸多方面。

態(tài)度是關鍵。對待新一代信息技術，職業(yè)院校是積極迎接這個時代，與這個時代同頻共振，還是消極等待、被動地應付，這取決于學校辦學的目標與動機，取決于學校的創(chuàng)新意識。對教師而言，在人工智能時代下，要做到不忘初心，時刻牢記教書育人的責任與使命，努力提升適應信息化教學所需要的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學水平。

理念是核心。理念陳舊、落后，信息技術再先進，最終還是新瓶裝舊藥，“新三教”改革不會真正成功。因此，需要堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，主動迎接信息技術帶來的機遇和挑戰(zhàn)；增強互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、合作育人的新模式；樹立學生客戶意識，形成多維共享學習成果與智慧的生態(tài)圈。

當然，新一代信息技術的功能再強大，也不能完全替代學校的基本功能。作為育人的重要陣地，師生的情感交流，個性化輔導、引導乃至管理服務將長期存在。需要注意的是，教師應該與網(wǎng)絡環(huán)境下生長起來的學生進行有效溝通，尊重并適應他們的生活、學習習慣；應該利用信息技術的媒介來搭建與現(xiàn)實生活、學習的橋梁，將教書育人的職責落實到位。

人工智能時代下的“新三教”改革，在促進職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級中，具有舉足輕重的積極作用，而這一目標的實現(xiàn)，需要職教人的持續(xù)實踐與創(chuàng)新探索，這不僅是培養(yǎng)復合型技術技能人才的需要，也是提升職業(yè)院校競爭實力的需要，更是彰顯職業(yè)教育類型特征的需要。

本文摘自《中國職業(yè)技術教育》2019第30期